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评估指标内涵解析

发布时间:2008-06-28浏览次数:来源:本站整理

评估指标内涵解析
一、规划
    完整的理想的规划应包括:
背景分析、依据、指导思想、发展思路、目标、年度时间表、可操作性的措施、可行性论证等。
案例:某农业职业技术学院“十一五”发展规划(仅供参考)
(一)“十五”期间发展状况
现状:办学条件、办学规模、办学水平、发展潜力与存在问题分析
(二)“十一五”规划的背景与依据
1、背景
(1)“三农”发展背景
(2)省农业发展“十一五”规划
(3)高等职业教育改革发展背景
“九五”、“十五”两个五年计划实施成绩背景
2、国家大力发展高等职业教育有关背景
有关政策;评估标准;设置标准;基本办学条件标准。
(三)“十一五”规划目标
指导思想与原则:
定位:功能、面向、层次、文化
主体目标:
具体目标:规模、专业、师资、校园建设、产学研结合、文化建设
(四)保证措施
组织保证措施、经费、师资队伍、内部管理机制
(五)可行性论证(如果有贷款还应有风险分析)
附表:各类办学指标年度发展建设进程表
 
二、指导思想定位
国家教育方针的表述是:德智体美四个方面。
评估实践中遇到的主要问题:
1、服务方向定位:较普遍的问题是与行业背景结合不紧密,服务方向宽,特色不明显,追求大而全。例如一个座落在以工业城市为主的学校,3000多生的规模,提出了:一二三产专业门类齐全、综合性高职院的定位。再如一所农业高职学校,农业专业比例仅占10%,工科专业占50%多。
2、发展目标定位:较普遍问题是偏高、急。例如:刚刚由中专升格几年的一所高职院,在评估时提出达省内一流,全国知名,5年内成省示范,办本科,10年内办研究生教育。
 学校定位趋同:都提出“立足××省,面向全国,服务社会,适应市场,走向世界,培育英才。”还有:“适应市场,改革创新,推进学院可持续发展。”这些表述放在哪个学校都可以,“放之四海而皆准”
3、人才培养模式定位:这方面存在的问题较多。应该定位在高职上,但如何结合各校实际定准位,是不容易的。最可怕的问题是:用高职的理念(如订单培养、产学结合、双证制度),本科的模式(老三段学科人才培养模式,学科环境下培养出来的师资),中专的方法(传统、条件、经验型)培养高职学生,可能会出现“混血儿”、“夹生饭”。
4、培养目标定位:有的培养目标定位高,如高职办注册会计师专业,定位毕业3-5年后要取得《注册会计师》证。
 
三、专业与课程
(一)专业建设问题
1、专业数多:一二三产业都有,学校特色不鲜明,虽然目的是通过增设新专业吸引学生,但内涵、条件不具备。
2、专业面宽:岗位指向针对性不强,如农产品经营专业,包涵了作物、园艺、经营管理、贮藏加工、农产品质量检测等五个专业方向;又如农产品加工专业,包括了粮油、果蔬、畜牧三个方向,也较宽。
3、专业内涵不鲜明:有的名实不符,有的专业之间区分不明显。
专业是学校与社会的结点,是人才培养的载体,要坚持走内涵发展道路,不同的行业背景专业宽窄可能有所不同,要根据岗位或岗位群实际面确定专业面的宽窄适宜度,更重要的是必须强调内涵建设。
(二)课程建设遇到的问题
1、“老三段”遗迹一定程度存在;
2、学科模式遗迹一定程度存在;
3、学科模式下的课程体系没整合,理论多,实践少,主干的课程体系没整合,理论多,实践少,主干课程不突出,条件有差距。
例如有的专业主干课程不突出,条件有差距。例如有的专业设了30多门课。再如农产品质量监督与检测专业,是新专业,也是目前我国加入专业,是新专业,也是目前我国加入WTO后急需上的一个专业,上这个专业很有超前眼光,很适应产业经济发展需要。但该校把这个专业的主干课《标准化》安排了50学时,《检验》110学时,《仪器分析》50学时,这三门都是很重要的课,主干课应比这多一倍还多。
再例如,将传统时期农学、园艺类专业设的土壤、肥料、植物、植物生理、气象五门专业基础课有机地整合为一门,称为《植物生长与环境》,现在是教育部精品课,也是国家规划教材;由原来的五门课,五个老师讲,整合为一门课、一个老师讲。其他有关专业也采取了相似的改革措施。
 
四、教学过程
(一)教学方面
传统授课方式仍然占很大比重。主要表现是理论多,讲的多,传统方式多;实践少,互动和练的少,现代手段如多媒体、讨论等少。
如:英语课,现在60名学生的课比较正常,若达到100多人,学生练的机会很少。当然高职英语教学怎么改革还在探索中,是考三、四或A、B级;还是实用英语(或应用写作阅读,或听说),因为生源素质水平程度不同,怎么解决,都在探索之中。但无论哪种,多练还是必须的。
再如:思想政治课,仍然是传统的几大块,所谓改革也只是简单压缩课时,如何有机地整合,如何调动学生学的积极性,如何充分发挥使用各种有利的教学资源(如幻灯、电影、图片、画册、参考书、讨论题)等都还有很多工作要做。
再如:体育课,还是沿用传统方法。田竞、几大球,早已不适应现在学生的实际了。
还有,使用了多媒体幻灯片教学,但类似黑板搬家,满屏文字,很少图画、表格,动画更少,没有充分利用多媒体资源。
(二)毕业环节
论文、设计、总结认识不一,执行不一。有的还取消了毕业这一关键环节的有关教学内容。
案例:忽视毕业环节:因学生出去实习而有缺考,参加考试的分数明显分布不合理。
(三)教学督导问题
重教学,轻督导。教务处与系的教学力量强,督导力量弱;教学质量保障机制比较健全,但监督机制薄弱。
重建设,轻执行。各种制度建的多,但执行不到位。
五、质量体系构建
1、建立全面质量标准
(1)学生质量标准:
坚持为三农服务,面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技术技能型人才。
具备以学农、爱农、务农,具有吃苦耐劳,奉献精神为核心内容的职业思想、职业道德。
具有适应岗位群要求的高技术技能,获得相应职业资格证书,毕业生上岗就能适应工作的能力。具有一定的本专业基础理论知识;具有健康的心理、体魄;具有一定的审美意识,热爱大自然;
具有一定的计算机、外语、WTO 要求的外贸知识;具有适应农业行业岗位群要求的基本综合素质。
(2)学校目标标准:国家示范院;
人才培养目标与规格——为三农一线服务,培养高技术技能型人才。
(3)机制标准:
教学质量保障机制——教务处、各系;
教学质量监督机制——督导室、各系;
教学质量评价机制——院教学工作委员会。
(4)社会要求质量标准:
培养人才:为农业企事业提供上岗就好用,农业行业职业基本素质好,实践动手能力强,有一定专业理论基础的人才;
服务新农村建设:为三农提供适用的、实用的科技研究成果,提供科技咨询,为三农解决生产实际问题。
2、建立教学质量保障机制
一般来说应包括内部保障与外部保障两个体系,在此主要介绍内部体系。
内部教学质量保障机制由院系两级负责。
(1)校长、教学副校长是教学质量保障与监督的决策者,负责质量全面工作。
(2)教务处:质量保障的主要部门。
主要任务为:起草教学工作计划,制定教学质量基本文件,落实学校人才培养目标,教学计划制定实施与运行,制订主要教学环节质量标准,教学工作信息、资料数据收集、分析、整理与反馈,教学工作检查(期初、中、末),教学工作调控,负责组织考试,学生学籍管理等。
(3)教学系:质量保障的最直接、最具体执行者。
主要任务为:落实教学工作计划,落实教学文件实施性工作,确定专业人才培养目标定位,专业实施性教学计划执行,按学校要求制定有关主要教学环节质量标准或质量标准细则,教学工作信息、资料数据收集、分析、整理上报与反馈,教学工作检查(包括教师学期授课计划、教案、讲稿、教材、作业批改、考核考试,特别是与农时季节紧密结合的实践教学安排落实与检查),教师培养与考核,教学档案建设。
(4)办公室:岗前培训;在职教师考核,教师职务职称评聘,双师队伍认证,教师奖罚等。
(5)就业指导中心:,毕业生就业情况分析,毕业生质量跟踪调查与信息反馈。
(6)学工处、团委:学生基本素质养成,学风建设,社会实践活动,新生质量分析。
3、建立教学质量监督机制
教学质量监督机制同样也由内部与外部两个体系构成。在此主要介绍内部机制,辅以介绍外部机制。
(1)教学督导室:是学院教学质量工作的咨询、评议机构,处级建制,直接对院长负责。主要功能有两个方面:既履行行政功能,

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